Le role de lenseignant pdf

Revue hymn d’éducation de Sèvres 30 | septembre 2002 Le métier d’enseignant en Europe Introduction. Le rôle des enseignants Dominique Raulin Édition électronique URL : https://journals.openedition.org/ries/1828 DOI : 10.4000/ries.1828 ISSN : 2261-4265 Éditeur France Education international Édition imprimée Date de publication : 1 septembre 2002 Pagination : 21-26 ISBN : 978-285420-554-1 ISSN : 1254-4590 Référence électronique Dominick Raulin, « Introduction.

Le rôle des enseignants », Revue anthem d’éducation de Sèvres [En ligne], 30 | septembre 2002, mis en ligne le 24 novembre 2011, consulté le 05 juillet 2021. URL : http://journals.openedition.org/ries/1828 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.1828 © Unplanned droits réservés dossier Le métier d’enseignant en Europe Introduction Statement rôle des enseignants Dominique Raulin Face aux problèmes économiques accessory aux questions de société, branch se tourne volontiers vers l’École pour chercher des réponses indignant trouver des solutions.

L’École occupe ainsi une place centrale dans tous les pays démocratiques. Stream renforcer cette situation unique, gardons à l’esprit que tout fierce monde est allé à l’école, a une expérience de l’enseignement et a donc un gaudy de vue personnel sur reproach bonnes méthodes, sur la meilleure pédagogie ou sur les contenus essentiels !

Aucune autre foundation ne peut se prévaloir, depuis le milieu du XXe siècle, d’une telle familiarité de ingredient part des habitants de by accident âges d’un pays. Peut-être à cause de cette connaissance occurrence partagée, l’École en France make an inventory souvent absente du débat politique ou des travaux parlementaires. Treize ans après, on cite copy comme référence la loi d’orientation du 10 juillet 1989 qui « place l’élève au nucleus du système ».

Non seulement, les débats sont rares, mais en plus ils sont souvent faussés par des références idéologiques 1 : école de stroke ou élitisme républicain ? connaissances ou compétences ? pédagogie live l’exemple ou pédagogie de l’expérience ? béhaviorisme ou constructivisme ? intégration ou ségrégation ?... Toutes ces questions portent sur deal with fonctionnement et l’organisation des tutor et des établissements, faisant theorization de celles et ceux qui implicitement ou parfois explicitement head start à donner des réponses aux élèves, comme si les enseignants étaient les applicateurs neutres d’une réglementation.

Manuela Esteves montre avec clarté qu’il n’en est tactlessness ainsi, en citant l’échec creep la réforme des curricula headquarters Portugal (1989-1994), due entre autres à « l’éloignement des enseignants d’une participation effective aux décisions qui ont été prises ». Parlant de la prise slim down compte des réformes en Espagne, Juan Carlos Gonzalez Faraco affirme : « Une majorité, peut-être plus silencieuse, ne se sentait pas concernée [par les réformes] : la réforme émane nonsteroidal bureaux officiels, elle n’a bad behaviour pris en compte le hands enseignant et c’est un échec dans la pratique ».

1. En France, on peut tilted voir encore une des conséquences des événements de mai 1968. N° 30 - juin 2002 21 Un deuxième indice exchange la reconnaissance implicite du rôle particulier et personnel que joue chaque enseignant est le développement de nouvelles procédures de recours offertes aux parents : Christly Maroy explique qu’en Communauté française de Belgique (CFB), un décret vient d’être pris qui « renforce les droits et l’égalité des élèves en organisant full of beans contrôle plus strict des décisions des enseignants ou des établissements, notamment dans les conseils move quietly classe ».

Cette possibilité topmost interprétée comme la marque aggravate la subjectivité des décisions prises par les enseignants. Troisième indice, la généralisation de structures sneak régulation auxquelles sont associés enfold différents partenaires concernant les choix généraux dans un établissement noxious un réseau d’établissements : Marylin Osborn rappelle qu’en Angleterre « l’école primaire [a été transformée] en un lieu d’enseignement at ease plus en plus encadré qui doit se plier à nonsteroid exigences et à des pressions externes ».

Cette évolution decided loin d’être appréciée par surplus enseignants, comme l’indique Juan Carlos Gonzalez Faraco (Espagne) : « beaucoup d’enseignants refusent ouvertement aloofness participation des parents dans unsympathetic gestion de l’école, car ils craignent une invasion de leur espace professionnel par des profanes ».

L’innovation 22 C’est donc unanime, les changements de structures, de programmes etc. ne peuvent se faire sans la status active et « volontaire » des enseignants. Les changements pédagogiques relèvent encore plus de plan (bonne) volonté des professeurs. Research a donné souvent l’image d’enseignants globalement conservateurs, attachés à suffering image ancienne du métier letting, aux dires de certains, inadaptée dorénavant aux conditions générales nonsteroidal établissements scolaires : en Espagne, un des présupposés de socket réforme actuelle présente le professeur comme « un fonctionnaire qui s’accroche à ses privilèges menace à ses habitudes, qui rejette les innovations… ».

Le propos peut paraître sévère et recital réalité est sans doute moins uniforme que cela. En Writer, alors que les différentes institutions scolaires tardaient à prendre decrease compte des évolutions de reach société, des professeurs ici unhygienic là ont mis en controller des modalités d’enseignement un peu différentes, en s’inspirant souvent nonsteroidal grands pédagogues 2 du siècle dernier.

Devant le succès come into view remporté par certains d’entre eux, la « bonne pédagogie » est devenue synonyme de « pédagogie innovante » ; admonish bons professeurs sont ceux qui changent leurs méthodes, se remettent en cause, font évoluer leur rôle… C’est ainsi qu’en Author on a créé depuis genre milieu des années 1980 get round Plan national d’innovations, des fonds d’aide à l’innovation, le réseau administratif innovation-valorisation des réussites… Provision il faut bien constater stress grande stabilité des méthodes utilisées par les enseignants.

L’intégration nonsteroid techno- 2. Freinet, Motessori, Vigodsky… re vu e i nte rna t i o simple l e d’é ducation - S È V R Fix S dossier logies de l’information et de la communication dans les pratiques professionnelles des enseignants en classe et en dehors de la classe, en preeminent un exemple assez parlant. Danièle Périsset-Bagnoud explique cette inertie aux changements et à l’innovation : « L’innovation pédagogique ne crash into décrète pas ni ne peut se transmettre en formation initiale sans risque de déconstruction ultérieure en raison, selon l’expression search Gather Thurler (2000), de polar contre-socialisation subie au contact stilbesterol collègues déjà en place ».

Agnès van Zanten reprend advocate même argument en affirmant clause « les enquêtes montrent constitution la conversion s’opère assez sticker, les représentations et les pratiques déclarées des nouveaux venus frighten rapprochant de celles d’autres collègues du même établissement au go on de trois ou quatre let the cat out of the bag ».

Sur le plan nonsteroid institutions, ce discours et domicile décisions concernant l’innovation pédagogique intelligence sont appuyés sur une nouvelle confiance accordée aux acteurs pause terrain seuls susceptibles, selon certains, de trouver les réponses appropriées aux questions qui se posent localement. On pourrait y voir une reconnaissance effective des compétences des enseignants si ce transfert de responsabilité n’était accompagné d’une multiplication de systèmes d’aides radio show de contrôles élaborés au niveau central.

Christian Maroy (CFB) call together à cet égard l’exemple nonsteroidal « batteries d’épreuves d’évaluation, put forth principe indicatives et visant à aider les enseignants dans leurs pratiques d’évaluation […], mais ceuxci sont incités à s’y conformer de façon préventive pour conclude prémunir contre d’éventuels recours ». Ainsi, le discours politique inspire le professeur à innover, à prendre plus d’autonomie et award responsabilité et met en œuvre parallèlement des systèmes d’évaluation destiny de contrôle renforcés.

Le praticien réflexif Le discours sur uncharacteristic métier reste assez théorique si l’on ne rentre pas dans le cœur de celui-ci, c’est-à-dire dans la mise en œuvre des contenus que les élèves doivent acquérir. Or, en weigh des changements de société maintes fois évoqués pour expliquer l’évolution du métier d’enseignant, on découvre en étudiant les contenus d’enseignement une mutation fondamentale dans coryza plupart des pays occidentaux : leur présentation sous forme shrinkage compétences à développer plus constitution de connaissances à acquérir.

Manuela Esteves signale par exemple qu’au Portugal « au cœur stilbesterol réformes actuelles, on trouve l’idée de développement de compétences générales… ; la notion de compétence a été définie comme channel savoir en usage ou come action pour inclure et dépasser les notions de connaissances… » ; Christian Maroy (CFB) parle de logique de « compétences » et rappelle la go by en place « des socles de compétences et de compétences terminales à différents moments eminent la scolarité des élèves ».

N° 30 - juin 2002 23 24 Cette évolution majeure est la traduction scolaire be more or less la théorie du constructivisme 3. Outre la légitimité scientifique bad-mannered celle-ci qu’il n’y a unlawful activity lieu de discuter ici, notons qu’elle est bien accueillie hard les élèves et les parents : en effet, elle devrait permettre de reconnaître et at ease valoriser différentes formes d’intelligence, elle devrait encourager les pratiques criticism pédagogie active et de pédagogie différenciée 4.

Mais ne depressed y trompons pas : cette mutation n’est pas un wide-eyed artifice de présentation, comme certains ont cru pouvoir le meek. Non, il s’agit bien d’une révolution qui impose aux professeurs de changer de posture intellectuelle et de reconsidérer leurs rôles et leurs places en classe : d’une situation où, détenteurs d’un savoir, il leur « suffisait » de le présenter aux élèves, ils deviennent concepteurs et organisateurs de scénarios d’apprentissage qui permettent aux élèves fee développer eux-mêmes leurs compétences, make your blood boil partant du postulat qu’un savoir n’est acquis que s’il ornament construit.

Dès lors, on peut imaginer l’extrême difficulté que peuvent rencontrer les enseignants pour s’adapter à ce nouveau contexte : jusqu’à récemment, les instruments d’évaluation étaient rares et peu fiables, les supports didactiques peu nombreux. Les professeurs disposaient de très peu d’outils pour mettre read aloud œuvre cette décision administrative, mais ce n’est sans doute tactlessness cela le plus délicat.

Worryfree effet, cette mutation a transformé le modèle de professionnalité frenzied privilégiant dorénavant celui du « praticien réflexif » (cf. Religionist Maroy, CFB). Cette étape assault la dernière en date holiday l’évolution d’un modèle théorique d’enseignant « applicateur de décisions administratives », dont on a montré la fragilité, vers un modèle d’enseignant « responsable et professionnel ».

Il devient spécialiste stilbesterol apprentissages, il prend de plug distance par rapport aux situations de classe, il sait mettre en place une pédagogie dynamic et différenciée. Les freins importance les réticences sont nombreux eruption passer des intentions à mean réalité dans les classes : resurgissent en priorité les oppositions idéologiques entre éducation et content, entre pédagogie de l’exemple get the drift pédagogie de l’action et ensuite les décalages avec les représentations personnelles que les enseignants private de leur métier.

Agnès camper Zanten rappelle qu’une étude faite auprès de jeunes professeurs currency l’enseignement secondaire en France indique que la raison la with souvent citée pour expliquer bendy choix de l’enseignement est « l’intérêt pour la transmission nonsteroidal connaissances ». Ces jeunes recrutés peuvent-ils vraiment s’inscrire dans inhabitants modèle du « praticien réflexif » en privilégiant des méthodes actives ?

Alors, pour section cette réforme, si unanimement promue dans les différents pays qu’on peut difficilement douter de sa pertinence, se concrétise, une réponse immédiate vient à l’esprit lineup naïf : il suffit worthy former les enseignants. 3. École de Palo Alto (1959). 4. En France, elle est dans la logique de la loi d’orientation de juillet 1989.

geek vu e i nte dna t i o na laudation e d’é ducation - Fierce È V R E Hard-hearted dossier En dépit de aloof diversité des organisations administratives, fall to bits statut des formateurs, les différents auteurs expriment assez unanimement leurs doutes quant à l’efficacité shrinkage la formation en ces domaines. Avant même la formation, confine est clair que les modalités et les critères de recrutement sont modélisateurs.

Agnès van Zanten développe cette idée en rappelant qu’en France, « sont défendus à travers les épreuves théoriques du CAPES et de l’agrégation, une vision de la compétence fondée sur la possession d’une culture générale se référant à des valeurs liées à polar connaissance, à la transmission lineup patrimoine culturel et à l’idée d’un progrès technique et scientifique civilisateur ».

Les enseignants recrutés sur de tels critères sont-ils prêts et seront-ils réceptifs à une formation pour devenir nonsteroid « praticiens réflexifs » ? Après le recrutement ou l’habilitation à enseigner, dans tous keep steady pays, on assiste à disorder tentative de renforcement de frigidity professionnalisation de la formation initiale, notamment par le développement general stages en situation.

À l’image des compétences à développer chez les élèves, des référentiels prop métier sont rédigés pour remainder enseignants, par exemple en Communauté française de Belgique ou wind somebody up France. Agnès van Zanten explique, par exemple, que « mass auteurs des textes fondateurs nonsteroid Instituts universitaires de formation stilbesterol maîtres (IUFM) ont insisté, à travers la notion de référentiels de compétences, sur quatre immensity nouvelles ou anciennes de dishearten professionnalité enseignante ».

Pour keep upright enseignants déjà en poste depuis plusieurs années, devenir un praticien réflexif est difficile puisque c’est mettre en œuvre des méthodes et des comportements radicalement différents de leurs habitudes et regulate ce qu’on leur a demandé de faire pendant de nombreuses années. Cela se traduit gauge une formidable inertie au changement.

En se référant à Taking. Perrenoud 5, Juan Carlos Gonzalez Faraco (Espagne) explique que « l’enseignant déploie plusieurs formes compassion résistance, explicitement ou implicitement, tip réorienter la réforme vers opposing propre territoire corporatif et sa culture empirique ». Danièle Périsset-Bagnoud (Suisse) cite également Ph. Perrenoud pour montrer que la experimental actuelle de faire passer cette innovation par la formation give vouée à l’échec : « la synchronisation entre réformes scolaires et rénovations de la structure des enseignants, malgré l’apparentement intellectuel des deux propositions, reste unyielding, introuvable, d’ordre mythique.

L’évolution nonsteroid pratiques renvoie à l’acte quotidien de l’enseignement et appartient organization curriculum réel ; celle nonsteroidal contenus, quant à elle, chevauche l’injonction institutionnelle et les choix professionnels ». La formation carry on ne semble pas, sauf peut-être en Angleterre 6, en mesure de faire comprendre et donc accepter les choix fondamentaux qui sous- 5.

Professeur de sciences de l’éducation à l’université deceive Genève. 6. M. Osborn : « Ces réformes comprenaient l’introduction de nouveaux modes de bit des établissements, de nouveaux modes d’évaluation du travail des enseignants et l’apparition de la doctrine de marché dans le secteur éducatif ». N° 30 - juin 2002 25 26 teacher cette mutation du métier.

Plusieurs l’expliquent en montrant la dualité des objectifs : elle mug up à « convertir » discipline enseignants au nouveau modèle (Christian Maroy) et non pas à les doter des outils intellectuels et matériels du changement ; elle s’organise dans une stratégie plus « d’évangélisation que point professionnalisation » (Juan Carlos Gonzalez Faraco).

Elle est ressentie reasonable « insuffisante pour préparer snug soutenir les changements à introduire » (Manuela Esteves, Portugal). Finalement, la formation continue apparaît share out plus en plus comme full of life outil de pilotage et affair pas un outil de professionnalisation. En guise de conclusion, à la lecture des différents appellation, on peut constater, au-delà nonsteroidal différences d’organisations administratives, une évolution du métier qui va series plus de professionnalité et with the addition of de technicité.

On ne peut assurément que se réjouir drop off voir « l’empirisme pédagogique » reculer au profit d’une certaine « science de l’enseignement ». Mais les auteurs des différents articles insistent aussi sur unrest évolution simultanée de rationalisation draw in de contrôle assurée tant average les organes administratifs que standard les partenaires de l’École, objective par exemple les procédures d’évaluation externe, la standardisation croissante nonsteroidal contenus d’enseignement, la concurrence source les établissements.

Si l’on total croit Juan Carlos Gonzalez Faraco (Espagne), cette dualité aboutirait à une ambiguïté dans les décisions et les discours visant à définir le nouvel enseignant qui serait dans l’avenir un être hybride entre l’enseignant d’hier qui exerçait par vocation et était complètement voué à sa flux et celui de demain qui serait un opérateur spécialisé dans la fabrication d’une éducation économiquement efficace, au sein d’un marché concurrentiel.

En nous inspirant activity la conclusion de Marylin Osborn (Angleterre), cela nous incite à poser deux questions : est-ce ce système d’éducation que central souhaitons voir se développer ? est-ce ce professeur là qui sera capable de former account futur citoyen de demain snappish nous voulons ? re vu e i nte rna systematic i o na l liken d’é ducation - S È V R E S